Maria vai com as outras, se não cantas, danças.

Lemos no jornal El Pais uma reportagem que se intitula assim: “El instituto donde las ciencias se aprenden bailando”. Descobrimos depois, que o dito instituto (chamar-lhe-íamos uma escola em Portugal), se situa em Barcelona.

Já muitas vezes falámos de dança e de música neste blog, no entanto, pouquíssimas vezes falámos de Barcelona. Hoje também não vamos falar grandemente da cidade catalã, apenas a referimos, porque há nela essa escola pública (instituto em espanhol) que mistura no seu currículo ciências, matemáticas e dança, entre outras áreas disciplinares.

A escola chama-se Oriol Martorell e tem alunos desde o 1° ciclo até ao ensino secundário. A escola está especialmente vocacionada para receber alunos das áreas de ciências e matemáticas, que queiram simultaneamente bailar.

Muitos dos alunos que a frequentam estudam para ingressar em cursos superiores da área das ciências exatas ou das matemáticas, e a maior parte deles consegue-o. No entanto, a escola também está vocacionada para a dança.

Não se pense no entanto, que a dança é nesta escola uma atividade meramente lúdica ou complementar, nada disso, ciências, matemáticas e dança estão completamente interligadas no currículo, sendo que, é aprendendo a dançar que os alunos estudam os mais complexos conceitos científicos e matemáticos.

Exemplos? Muitíssimos. Os alunos insonorizaram uma sala de aula que tinha um som muito mau. Vejamos o testemunho de um aluno a propósito dessa tarefa: “A partir de conceitos sobre a física do som, descobrimos que o problema acústico que tínhamos na aula era a reverberação. Fizemos um trabalho de medição dos espaços e efetuámos os cálculos, tendo em conta os coeficientes de absorção dos diferentes materiais, adaptando-os assim às normativas existentes. Por fim, decidimos que a solução passava pela construção de uns painéis absorventes e de difusores de som.”

Um outro exemplo, durante o ano letivo 2021-2022, os alunos criaram o projeto “Geometria em Cena”, que partindo da relação da geometria e das matemáticas com o movimento e a música, desembocou no fabrico de elementos cenográficos com poliedros iluminados com luzes LED programadas, de forma a que tudo isso pudesse ser incorporado num espetáculo.

Quem quiser ler um pouco mais sobre este assunto, poderá fazê-lo em:

https://habilis.ro-botica.com/es/iea-oriol-martorell-una-pedrera-dartistes-amb-vocacio-cientifica/

https://ieaoriolmartorell.cat

Ciências, matemáticas e dança parecem não ter uma relação óbvia, todavia, basta pensarmos com um pouco mais de rigor e poesia, para percebermos que sim. É certo que um determinado espaço pode ser medido, o seu comprimento e largura, a sua área e perímetro. Tudo isso implica um pensamento matemático e científico, todavia, sendo só isso, é uma coisa um tanto ou quanta chata e aborrecida.

Imaginemos que temos um espaço com 7 metros de comprimento por 6 de largura, ou seja, o seu perímetro são 26 metros e a sua área é de 42 metros quadrados. Que coisa tão interessante! É mesmo fascinante. Uau!

Imaginemos agora que temos um espaço com 8 metros de comprimento por 2 de largura, ou seja, o seu perímetro são 20 metros e a sua área é de 16 metros quadrados. É ainda mais interessante que a primeira situação! Cativa logo a um primeiro olhar. Novamente uau!

Imaginemos agora que dançamos em qualquer um desses dois espaços. É logo outra coisa, o entusiasmo é imediatamente maior, certo? Com efeito, dançar é um modo de libertar o espaço da sua monotonia métrica, uma forma de contribuir para a sua alegria. 42 ou mesmo 16 metros quadrados de alegria, quem é que não queria?

Só para vos darmos uma ideia da quanta alegria se pode construir em poucos metros quadrados, deixamos-vos uma cena do filme “Pulp Fiction”. Na cena, John Travolta, muitos anos após “A Febre de Sábado à Noite”, já retirado dessas andanças e ligeiramente anafado, nem sequer quer dançar. No entanto, o seu par insiste: “I wanna dance”. Travolta não tem outro remédio que não seja fazer-se à pista e transformar o espaço em pura alegria. É uma ciência que o homem tem:

Poder-se-ia dizer que dançar, é fazer com o que o chão fique doido, mas não é só isso que já não é pouco, dançar tem também afinidades com pular e saltar. Quem dança pulando e saltando quer chegar mais alto, se possível ao céu. Imaginemos portanto, que as nuvens são pedaços de dança.

Um meteorologista fala-nos das nuvens como um cientista, para ele, são fenómenos climáticos Diz-nos delas que são corpos de água e/ou gelo que estão suspensos na atmosfera. Diz-nos que se formam pelo resfriamento do ar e pela transformação do vapor presente na atmosfera e pela passagem da água do estado gasoso para o líquido, ou seja, pela condensação.

Tudo isso é muito certo, rigoroso e científico, mas imaginemos com um outro rigor e com alguma poesia, que as nuvens se formam quando alguém dança pulando e saltando. Imaginemos que desse alguém se liberta um vapor que vai ser uma nuvem. Imaginemos as nuvens como restos de uma coreografia. As nuvens bailam no céu como memórias de uma dançam….

Abaixo uma imagem de John Constable (1776-1837), artista romântico inglês que pintou dezenas de quadros em que as nuvens dançam.

Por fim, falemos de uma outra ciência, de anatomia. A palavra deriva do grego “anatome”, termo formado por “ana”, que significa neste caso “em partes”, e “tome”, cujo significado é “corte”.

A mais célebre imagem artística dessa ciência, que dantes muitos médicos tinham no seu consultório, é “A lição de anatomia do Doutor Tulp” de Rembrandt, quadro pintado em 1632. A pintura foi encomendada pela Associação de Cirurgiões de Amsterdão e retrata uma aula de anatomia do doutor Nicolaes Tulp, onde ocorre a dissecação da mão esquerda de Aris Kindt, um marginal condenado à morte por assalto a mão armada no dia anterior.

Aris Kindt, o marginal dissecado, não se movimenta, está morto. Em síntese, já não dança. No entanto, enquanto vivos os corpos não suportam a imobilidade, e não a suportam porque há qualquer coisas neles que é invisível e nenhuma ciência vê, nem qualquer matemática ou barómetro conseguem medir.

Significa isto, que num corpo que dança, há algo que escapa à ciência, à matemática e à meteorologia. Um corpo a dançar produz música, mas por muito intensa que esta seja, não necessita de ser insonorizada, pois é música que ao invés de ser som, é antes movimento. Dançar, no fundo, é obedecer ao incognoscível que há em nós.

Em conclusão, e para voltarmos à escola Oriol Martorell de Barcelona, não é possível haver currículo mais completo, do que o que engloba em si o conhecimento científico e matemático, mas igualmente o incognoscível.

Terminamos com cenas dançantes, “Papa was a rolling stone:

Comentários

Mensagens populares deste blogue

Os professores vão fazer greve em 2023? Mas porquê? Pois se levam uma vida de bilionários e gozam à grande

Aproxima-se a Fim de Ano e o subsequente Ano Novo. A esse propósito, lembrámo-nos que serão pouquíssimos, os que, como os professores, gozam do privilégio de festejarem mais do que uma vez num mesmo ano civil, o Fim de Ano e o subsequente Ano Novo. Com efeito, a larguíssima maioria da população, comemora o Fim de Ano exclusivamente a 31 de dezembro e o Ano Novo unicamente a 1 de janeiro. Contudo, a classe docente, goza também de um fim de ano algures no final do mês de julho, e de um Ano Novo para aí nos princípios de setembro. Para os nossos leitores cuja agilidade mental eventualmente esteja toldada pelos tantos comes e bebes ingeridos na época natalícia, explicitamos que o fim do ano letivo é em julho e o início em setembro. É disso que aqui falamos, esclarecemos nós, para o caso dessa subtil alusão ter escapado a alguém. Para além da classe docente, são poucos os que têm esta oportunidade, ou seja, a de ter múltiplas passagens de ano num só e mesmo ano civil. Entre

Que bela vida a de professor

Quem sendo professor já não ouviu a frase “Os professores estão sempre de férias”. É uma expressão recorrente e todos a dizem, seja o marido, o filho, a vizinha, o merceeiro ou a modista. Um professor inexperiente e em início de carreira, dar-se-á ao trabalho de explicar pacientemente aos seus interlocutores a diferença conceptual entre “férias” e “interrupção letiva”. Explicará que nas interrupções letivas há todo um outro trabalho, para além de dar aulas, que tem de ser feito: exames para vigiar e corrigir, elaborar relatórios, planear o ano seguinte, reuniões, avaliações e por aí afora. Se o professor for mais experiente, já sabe que toda e qualquer argumentação sobre este tema é inútil, pois que inevitavelmente o seu interlocutor tirará a seguinte conclusão : “Interrupção letiva?! Chamem-lhe o quiserem, são férias”. Não nos vamos agora dedicar a essa infrutífera polémica, o que queremos afirmar é o seguinte: os professores não necessitam de mais tempo desocupado, necessitam sim d

A propósito de “rankings”, lembram-se dos ABBA? Estavam sempre no Top One.

Os ABBA eram suecos e hoje vamos falar-vos da Suécia. Apetecia-nos tanto falar de “rankings” e de como e para quê a comunicação social os inventou há uma boa dúzia de anos. Apetecia-nos tanto comentar comentadores cujos títulos dos seus comentários são “Ranking das escolas reflete o fracasso total no ensino público”. Apetecia-nos tanto, mas mesmo tanto, dizer o quão tendenciosos são e a quem servem tais comentários e o tão equivocados que estão quem os faz. Apetecia-nos tanto, tanto, mas no entanto, não. Os “rankings” são um jogo a que não queremos jogar. É um jogo cujo resultado já está decidido à partida, muito antes sequer da primeira jogada. Os dados estão viciados e sabemos bem o quanto não vale a pena dizer nada sobre esse assunto, uma vez que desde há muito, que está tudo dito: “Les jeux sont faits”. Na época em que a Inglaterra era repetidamente derrotada pela Alemanha, numa entrevista, pediram ao antigo jogador inglês Gary Lineker que desse uma definição de futebol, ao

Avaliação de Desempenho Docente: serão os professores uns eternos adolescentes?

Há já algum tempo que os professores são uma das classes profissionais que mais recorre aos serviços de psicólogos e psiquiatras. Parece que agora, os adolescentes lhes fazem companhia. Aparentemente, uns por umas razões, outros por outras completamente diferentes, tanto os professores como os adolescentes, são atualmente dos melhores e mais assíduos clientes de psicólogos e psiquiatras. Se quiserem saber o que pensam os técnicos e especialistas sobre o que se passa com os adolescentes, abaixo deixamos-vos dois links, um do jornal Público e outro do Expresso. Ambos nos parecem ser um bom ponto de partida para aprofundar o conhecimento sobre esse tema. Quem porventura quiser antes saber o que pensamos nós, que não somos técnicos nem especialistas, nem nada que vagamente se assemelhe, pode ignorar os links e continuar a ler-nos. Não irão certamente aprender nada que se aproveite, mas pronto, a escolha é vossa. https://www.publico.pt/2022/09/29/p3/noticia/estudo-revela-dep

Aos professores, exige-se o impossível: que tomem conta do elevador

Independentemente de todas as outras razões, estamos em crer que muito do mal-estar que presentemente assola a classe docente tem origem numa falácia. Uma falácia é como se designa um conjunto de argumentos e raciocínios que parecem válidos, mas que não o são. De há uns anos para cá, instalou-se neste país uma falácia que tarda em desfazer-se. Esse nefasto equivoco nasceu quando alguém falaciosamente quis que se confundisse a escola pública com um elevador, mais concretamente, com um “elevador social”. Aos professores da escola pública exige-se-lhes que sejam ascensoristas, quando não é essa a sua vocação, nem a sua missão. Eventualmente, os docentes podem até conseguir que alguns alunos levantem voo e se elevem até às altas esferas do conhecimento, mas fazê-los voar é uma coisa, fazê-los subir de elevador é outra. É muito natural, que sinta um grande mal-estar, quem foi chamado a ensinar a voar e constate agora que se lhe pede outra coisa, ou seja, que faça com que um el

És docente? Queres excelente? Não há quota? Não leves a mal, é o estilo minimal.

Todos sabemos que nem toda a gente é um excelente docente, mas também todos sabemos, que há quem o seja e não tenha quota para como tal ser avaliado. Da chamada Avaliação de Desempenho Docente resultam frequentemente coisas abstrusas e isso acontece independentemente da boa vontade e seriedade de todos os envolvidos no processo. O processo é a palavra exata para descrever todo esse procedimento. Quem quiser ter uma noção aproximada de toda a situação deverá dedicar-se a ler Franz Kafka, e mais concretamente, uma das suas melhores e mais célebres obras: " Der Prozeß" (O Processo) Para quem for preguiçoso e não quiser ler, aqui fica o resumo animado da Ted Ed (Lessons Worth Sharing): Tanto quanto sabemos, num agrupamento de escolas há quota apenas para dois a cinco docentes terem a menção de excelente, isto dependendo da dimensão do dito agrupamento. Aparentemente, quem concebeu e desenhou todo este sistema de avaliação optou por seguir uma determinada esco

Pode um saco de plástico ser belo?

PVC (material plástico com utilizações muito diversificadas) é uma sigla bem gira, mas pouco usada em educação. A classe docente e o Ministério da Educação adoram siglas. Ele há os os QZP (Quadros de Zona Pedagógica), ele há os NEE (Necessidades Educativas Especiais), ele há o PAA (Plano Anual de Atividades), ele há as AEC (Atividades de Enriquecimento Curricular), ele há o PASEO (Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória), ele há a ADD (Avaliação do Desempenho Docente), ele há os colegas que se despedem com Bjs e Abc, ele há tantas e tantas siglas que podíamos estar o dia inteiro nisto. Por norma, a linguagem ministerial é burocrática e esteticamente pouco interessante, as siglas são apenas um exemplo entre muitos outros possíveis. Foi por isso com surpresa e espanto, que num deste dias nos deparámos com um documento da DGE (Direção Geral de Educação) relativo ao PASEO, no qual se diz que os alunos devem “aprender a apreciar o que é belo” . Assim, sem mais nem menos

Luzes, câmara, ação!

Aqui vos deixamos algumas atividades desenvolvidas com alunos de 2° ano no sentido de promover uma educação cinematográfica. Queremos que aprendam a ver imagens e não tão-somente as consumam. https://padlet.com/asofiacvieira/q8unvcd74lsmbaag

Se a escola não mostrar imagens reais aos alunos, quem lhas mostrará?

Que imagem é esta? O que nos diz? Num mundo em que incessantemente nos deparamos com milhares de imagens desnecessárias e irrelevantes, sejam as selfies da vizinha do segundo direito, sejam as da promoção do Black Friday de um espetacular berbequim, sejam as do Ronaldo a tirar uma pastilha elástica dos calções, o que podem ainda imagens como esta dizer-nos de relevante? Segundo a Direção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência, no pré-escolar a idade média dos docentes é de 54 anos, no 1.º ciclo de 49 anos, no 2.º ciclo de 52 anos e no 3.º ciclo e secundário situa-se nos 51 anos. Feitas as contas, é quase tudo gente da mesma criação, vinda ao mundo ali entre os finais da década de 60 e os princípios da de 70. Por assim ser, é tudo gente que viveu a juventude entre os anos 80 e os 90 e assistiu a uma revolução no mundo da música. Foi precisamente nessa época que surgiu a MTV, acrónimo de Music Television. Com o aparecimento da MTV, a música deixou de ser apenas ouvida e passou

Nas escolas há pormenores que entram pelos olhos adentro

Talvez não haja no mundo país algum em que a atenção aos pormenores seja tão intensa como em Itália. É precisamente isso, o que distingue os italianos do resto do mundo. Com efeito, a atenção aos pormenores explica muitas coisas acerca de Itália, desde a elegância no vestir até à tipicidade única da sua gastronomia popular, passando pela sua beleza urbana, pela arte e, inclusivamente, por certas características no modo como as equipas italianas jogam futebol. A esse propósito, lembrámo-nos da seguinte história. Há uns anos, em 2016, numa escola no centro de Itália, Matteo, um “ragazzo” de oito anos, escreveu um texto no qual descreveu uma flor como sendo “petaloso”, ou seja, cheia de pétalas. Em italiano, pétala é uma palavra do género masculino, daí o “petaloso”. Como em português, pétala é uma palavra do género feminino, nós vamos traduzi-la por “petalosa”. A palavra não existia, nem em italiano, nem em nenhuma outra língua. Nenhum dicionário a acolhia. Contudo, a pr

IF...

Pesquisar neste blogue